鼓浪情系足球梦--人民小学与日光幼儿园共建足球课的故事

发布日期：2026-01-18T07:40:11+08:00

鼓浪情系足球梦的火种从一堂课点亮

午后的鼓浪屿被海风轻轻拂过，远远传来孩子们的欢呼声。绿茵场上，一群穿着统一队服的小学生，正和一群尚显稚嫩的幼儿园孩子，围着一个足球追逐奔跑。看台边，一位人民小学的足球老师蹲下身子，耐心地为日光幼儿园的小朋友整理护腿板，而幼儿园老师则在一旁用熟悉的儿歌节奏，引导孩子们跟上热身的节拍。就是在这样一个再普通不过的午后，“鼓浪情系足球梦”这四个字，被具象成一次次真切的拥抱、一次次跌倒再爬起的笑容，也被写进了人民小学与日光幼儿园共建足球课的故事当中。

这并不是一场简单的校际活动，而是一场关于校园足球启蒙、关于教育衔接、关于城市气质与岛屿文化的长期实践。人民小学拥有多年的校园足球传统，积累了扎实的师资与课程经验；日光幼儿园则在学前教育领域深耕多年，对孩子的身心发展节奏、情绪变化与兴趣培养有敏锐的洞察。当两所学校把目光一同投向绿茵场，一个清晰的共识逐渐成形 “如果能在孩子还在幼儿园时，就让足球以一种温柔而有趣的方式走进他们的生活，那么走向小学、走向更大世界的那条路，将变得更加自信、更加从容”

从一颗足球开始的课程共建理念

人民小学与日光幼儿园共建足球课，并不是简单地“借场地”“借老师”，而是围绕“学段衔接”和“身心发展”共同设计了一套渐进式的课程结构。小学足球课程强调技战术、合作意识与规则感，而幼儿园阶段的首要任务，是让孩子在安全氛围中爱上运动、敢于尝试。因此在共建课程设计初期，双方团队开了多次研讨会，甚至把往届毕业生的运动数据、体质检测结果拿出来分析，试图找到一个既符合儿童发展规律，又契合小学足球目标的“交汇点”。

于是，共建课程在目标设定上清晰区分 日光幼儿园阶段以“体验足球乐趣”“感受身体控制”“建立自信与合作”为核心，小学阶段则在此基础上逐步增加带球、传球、简单阵型意识等内容。而最关键的一点，是整个体系用一条非常温和的线，把“玩”与“学”连接了起来 孩子在幼儿园对足球的美好记忆，能够在小学的系统训练中延续和深化，而不是被突如其来的高强度训练所打断。

课堂上的细节让足球变得有温度

一堂典型的共建足球课，从孩子们最熟悉的环节开始。日光幼儿园的老师会先带着孩子们做节奏感十足的热身活动 例如将原本枯燥的拉伸动作，编排成“海浪拍岸”的小游戏 孩子们一边唱着“鼓浪拍一拍，脚丫踢一踢”，一边在律动中放松身体。等到正式接触足球时，人民小学的足球老师才走上场，用他们更专业的视角，引导孩子认识球、感受球。

为了避免幼儿阶段“过早竞技化”，共建课程弱化了比分和胜负，把更多精力放在感受和体验上。比如，在“第一次运球”这节课中，老师并没有要求孩子用哪一部分脚面运球，而是用故事自然引导 “小球是海上的一艘小船，你的脚是温柔的海浪，要慢慢地推它前行，不要把船打翻” 孩子们很快理解了“不能猛踢”“要控制方向”的本质要求，在一片笑声中完成了初次控球练习。这种用儿童语言翻译专业内容的方式，让足球不再是一项“难学”的运动，而是一场可以反复参与的游戏

从兴趣到习惯一条渐进的成长路径

共建足球课最被老师津津乐道的，是那些细微却真实的成长变化。日光幼儿园有个叫乐乐的小朋友，在入园初期特别怕摔倒，一看到操场就紧握老师的手，生怕自己跟不上。参与共建课程后，老师特意把他分到“海龟小队”，任务是“护球小卫士” 不要求跑得最快，只需要在自己小小的区域里，保护好脚下的球。几周以后，乐乐不但敢主动参与游戏，甚至开始拉着其他小朋友一起排队练习。等到他升入人民小学，一眼就认出了曾经来幼儿园带课的足球老师，第一时间报名了校队预备班。

这种从“参与”到“主动”的变化，并不是个案。人民小学的老师在数据记录中发现 参与过日光幼儿园共建足球课的孩子，进入小学后体育课的出勤率更高，自主报名足球社团的比例也明显提升。这说明，共建课程不仅是在培养技能，更是在培养一种习惯 一种愿意走向户外、愿意挥汗奔跑、愿意和伙伴协作的生活方式。对成长中的孩子来说，这种习惯本身就蕴含着极大的教育价值，它会在未来很长时间里，悄悄影响他们面对困难和挫折的态度。

教学与情感的双向奔赴

共建足球课还有一个特别的魅力在于，它让两所学校的老师形成了一种真正的“共同体”。人民小学的体育老师第一次走进幼儿园教室时，面对一双双好奇却又容易分心的眼睛，并没有完全照搬小学课堂的节奏，而是在幼儿园教师的建议下，做了不少微调。例如，在课堂中增加更多“角色扮演”环节，让孩子扮演小小守门员、前锋、小队长，用身份代入来提升参与感。这种跨学段的合作，不仅提升了课程质量，也让老师们在观察彼此的专业优势时，重新理解了“以儿童为中心”的真正含义。

同样，日光幼儿园的老师在多次观摩人民小学的足球队训练之后，也逐渐调整了自身对“能力上限”的判断。以往他们总担心，幼儿阶段不宜过多引入规则，会让孩子失去兴致。但在看到小学生们如何在规则内找乐趣、在团队配合中获得成就感后，幼儿园老师开始在游戏中有意识地引入一些“温和规则” 比如“传三脚才能射门”“一定要叫出队友名字才能传球”等。这些规则既不过分强调竞技，又帮助孩子理解团队的重要性，为今后更系统的学习打下基础。

鼓浪文化气质与校园足球的相互映照

“鼓浪情系足球梦”并不仅仅是一句口号，也承载着城市文化与校园教育的内在连接。鼓浪屿有着开放、多元的文化气质，面向大海的地理环境，也让这里的孩子从小就习惯在自然中奔跑、在风里呼吸。人民小学与日光幼儿园在共建足球课时，非常有意识地把这种地域特点融入教学中 课程中的故事背景，经常是“海边的小灯塔”“守护鼓浪的小船队”“浪花中的小前锋”这类形象 孩子们在熟悉的空间想象里练习脚下技术，足球不再是外来概念，而像是与海浪、礁石、沙滩一样，构成童年的一部分。

这种“在地化”的设计还有另一层意义 它让校园足球不再只是追逐名次和奖杯的竞技项目，而是一种具有文化底色的生活方式。当孩子们在球场上奔跑时，他们既是在训练体能和技艺，也是在与这座城市的独特气质建立联系。这种情感联系，会在未来某个远离家乡的时刻，以一种意想不到的方式被唤起 也许是一句“我小时候在鼓浪屿踢过球”，也许是一张褪色的队服照片，但那种“鼓浪情系足球梦”的记忆，将长久地停留在心中。

以案例为镜看共建的长远价值

人民小学曾对一届毕业生做过追踪调研，其中一部分孩子正是“日光幼儿园共建足球课”的首批参与者。在这些学生中，有少数已进入市级青训体系，也有人在其他领域闪光，但他们在访谈中的共同点，引人深思 无论是否继续走专业足球道路，大部分人都非常清晰地记得自己第一次在绿茵场上摔倒、被队友拉起的画面。有学生提到，自从在日光幼儿园踢球开始，他就不再惧怕体育课，甚至会主动帮体育成绩不好的同学做示范；也有学生说，正是因为在小学球队中养成了坚持训练的习惯，后来遇到学业压力时，才懂得用运动来释放情绪。

这些看似“无关分数”的收获，恰恰揭示了共建足球课的深层价值 它所塑造的并不只是一个个会带球、会射门的孩子，而是一代有韧性、有团队意识、懂得尊重对手与规则的青少年。当这种价值从日光幼儿园的操场延伸到人民小学的标准球场，再延伸到更广阔的社会舞台时，“鼓浪情系足球梦”所寄托的期待，就不再只局限在校园围墙内，而是成为一种面向未来的教育信念。

在持续实践中让足球梦走得更远

共建从来不是一蹴而就的工程，而是一条需要不断修订与打磨的道路。人民小学与日光幼儿园在推进足球课合作的过程中，也遇到诸如场地安排冲突、家长期待不一、幼小衔接节奏差异等问题。有家长担心孩子在幼儿园阶段集中接触足球，会不会“影响文化课基础”，也有家长希望学校能更“竞技化”，尽早选苗、走专业路线。面对这些声音，双方学校选择拿出详实的课程方案、阶段性成长记录和学生反馈，进行耐心沟通 强调共建足球课的核心在于“健康体魄与健全人格的培育”，而不是简单的成绩输出。也通过开放观摩课、亲子足球日等形式，让更多家庭亲眼见证孩子在绿茵场上的改变。

在总结多年经验后，两所学校逐渐形成共识 让足球回归教育的本质，让合作回归儿童的需要。无论是调整课表，还是优化师资轮岗制度，抑或是引入更科学的体能监测手段，这些看似琐碎的改进，都在一点一点夯实那条通往未来的道路。足球场上的每一次开球、每一次击掌、每一次跌倒后的再出发，都是这条道路上真实而坚定的脚印。也正是在这样的持续实践中，“鼓浪情系足球梦”不再只是人民小学与日光幼儿园的故事，而逐渐成为一座城市、一个时代，关于儿童成长方式的温柔回答。